TY  - BOOK
AU  - Perrenoud,Philippe
TI  - Pédagogie différenciée: des intentions à l'action 
SN  - 9782710131731 (br)
U1  - 371.394 23
PY  - 2016///
CY  - Issy-les-Moulineaux
PB  - ESF éditeur
KW  - Enseignement non-directif
KW  - ram
KW  - Pédagogie par objectifs
KW  - Enseignement individualisé
KW  - Pédagogie differenciée
KW  - motbis
KW  - Pédagogie
KW  - Recherche
KW  - rameau
N1  - Autres tirages : 2014 (6e édition), 2022 (7e édition); Bibliographie p. 173-194. Notes bibliographiques; Introduction; Chapitre 1 : De l'indifférence aux différences aux pédagogies différenciées : itinéraires; L'échec scolaire, une réalité fabriquée -- Expliquer les inégalités réelles : l'école face aux différences -- Échec scolaire et démocratisation de l'enseignement; Chapitre 2 : Pédagogies différenciées : état des lieux; L'émergence laborieuse des pédagogies différenciées -- Quatre enjeux connus -- Individualisation du curriculum et optimisation des situations d'apprentissage; Chapitre 3 : Différenciation et pratiques pédagogiques favorables au transfert de connaissances; Le transfert comme réinvestissement des acquis -- Transfert des apprentissages ou apprentissage du transfert ? -- Reconstruire et négocier les objectifs et les contenus -- Construire et diversifier les tâches et les situations de sorte à « exercer » le transfert -- Adopter et induire chez les apprenants un rapport constructiviste et non déférent aux savoirs -- Faire place à l'histoire et au projet personnel de l'élève -- Travailler sur le sens des objectifs, des savoirs, des activités -- Engager les élèves dans des démarches de projet -- Transfert et construction de compétences; Chapitre 4 : Maîtriser la distance culturelle dans le rapport au savoir, à l'esthétique et à la norme; Infimes et ultimes différences -- Le rapport au savoir -- Les goûts et les couleurs -- Les normes et la civilité -- La distance invisible; Chapitre 5 : Dispositifs d'individualisation des parcours de formation : approche globale; Cursus, curriculum, histoire personnelle : trois lectures des parcours de formation -- Une individualisation faiblement maîtrisée -- Maîtriser l'individualisation à plusieurs niveaux systémiques -- Entre abstraction et études de cas; Chapitre 6 : De la difficulté de penser une scolarité sans degrés annuels; L'organisation pédagogique, de qui est-ce l'affaire ? -- Affronter l'horreur du vide et la peur du désordre; Chapitre 7 : Vertus et limites d'une gestion intégrée du curriculum d'un cycle d'apprentissage; Du bon usage du multi-âge -- Flux poussés, flux tendus -- De la difficulté de décider -- Les dilemmes de l'organisation intégrée du curriculum; Chapitre 8 : Esquisse d'une organisation modulaire d'un cycle d'apprentissage; La métaphore du voyage -- L'organisation interne d'un module -- Deux modèles pour « penser avec... »; Conclusion : Stratégies de changement; De nouvelles façons de changer l'école -- Réformes du troisième type et formation des enseignants -- La professionnalisation du métier d'enseignant au coeur des réformes du système éducatif -- Faire de nécessité vertu
N2  - « Les pédagogies différenciées ne tournent pas le dos au projet de l'école qui reste de donner à tous une culture de base commune. Sans renoncer à diversifier tout ce qui peut l'être, leur enjeu est ailleurs : faire en sorte que tous les élèves aient un réel accès à cette culture, se l'approprient vraiment; Tenir compte des différences, c'est alors placer chacun dans des situations d'apprentissage optimales pour lui, c'est aller vers l'éducation sur mesure dont rêvait Claparède au début du siècle. Les pédagogies différenciées s'attaquent à ce défi. Si l'intention principale demeure stable, les façons de poser le problème se renouvellent : à l'enseignement individualisé, isolant l'élève face à des tâches papier-crayon, on cherche à substituer une différenciation à l'intérieur de situations didactiques complexes et ouvertes, confrontant chacun à ce qui fait obstacle, pour lui, à la construction des savoirs. On travaille sur le transfert et les compétences. On interroge la relation pédagogique, les fonctionnements de groupe, la distance culturelle, le sens des savoirs et du travail scolaire. Parallèlement, on construit des dispositifs d'individualisation des parcours de formation, on fait éclater les limites de la classe, on organise le suivi des progressions sur plusieurs années, on crée des cycles d'apprentissage, on invente une nouvelle organisation pédagogique; Ce livre tente de faire le point sur l'état des principaux chantiers de la pédagogie différenciée. Chacun est confronté au même dilemme : comment tenir compte des différences sans enfermer chacun dans sa singularité, son niveau, sa culture d'origine ? » (4e de couverture)
UR  - https://www.esf-scienceshumaines.fr/education/216-pedagogie-differenciee.html
UR  - https://ocul-uo.primo.exlibrisgroup.com/permalink/01OCUL_UO/1qgui7k/alma991034106369705161
ER  -