000			08546cam a2200601 a 4500
999			_c2135 _d2135
001			000711414
003			CaQMU
005			20230725162510.0
008			921201s1991 fr b fre d
020			_a2010180062 (br)
020			_a9782010180064 (br)
035			_a(OCoLC)489654014
035	9		_aCaQMUb10213673
035			_a14327928
039	0		_a921105
040			_aCaQMU _bfre _cCaQMU _dJCRC
245	0	0	_aVers le plurilinguisme ? : _bécole et politique linguistique / _ccoordonné par Daniel Coste et Jean Hébrard.
260			_aParis : _bHachette, _c1991.
300			_a176 p. : _bcouv. ill. ; _c23 cm.
440		0	_aFrançais dans le monde
440		0	_aRecherches et applications
500			_aNuméro spécial de : "Le Français dans le monde, Recherches et applications", (1991)
505			_a« L'école est-elle un instrument d'unification linguistique ? L'école peut-elle préparer au plurilinguisme ? Quelles sont les pratiques et les représentations du plurilinguisme ?
505			_aDes médias à l'Université, du Cameroun aux États-Unis, de la France républicaine à la Suisse europhonique, de l'Espagne plurilingue au cosmopolitisme urbain, cet ouvrage fait le point sur les chances de réussite d'une diversification linguistique et sur les moyens à mettre en oeuvre pour y parvenir.
505			_aCoordonné par Daniel Coste et Jean Hébrard, il réunit les signatures de Roland Breton, Gérard Bodé, Claire Kramsch, Denis Girard, Jacques-André Tschoumy, Gérard Vigner, Michel Siguan, Willem Frijhoff, Gisela Baumgratz, Claude Oliviéri et Louis Porcher. » (4e de couverture)
505			_aTABLE DES MATIÈRES :
505			_aÉcole et plurilinguisme / _rDaniel Coste et Jean Hébrard _t« Visées et choix d'un recueil aux facettes multiples. Mais toute réflexion sur les relations entre plurilinguisme et école se doit de prendre en compte des situations historiques et géographiques diverses, bien au-delà des slogans et des idéologies, sur le terrain aussi des dynamiques et des pesanteurs des systèmes éducatifs. »
505			_aL'ÉCOLE INSTRUMENT D'UNIFICATION LINGUISTIQUE ?
505			_aGéographie de plurilinguisme / _rRoland Breton _t« Quelles sont les formes que prend le plurilinguisme dans la variété de ses réalisations géographiques ? Et, chemin faisant, de quelles notions a-t-on besoin pour dire quelque chose de cette pluralité omniprésente de la juxtaposition, de la superposition, du déplacement et du conflit des langues ? »
505			_aL'école et le plurilinguisme en France (1789-1870) / _rGérard Bodé _t« On a vu dans l'action des révolutionnaires après 1789 une volonté d'éradication de la diversité linguistique en France. Comment tracer cette évolution jusqu'à la Troisième République et avant que Jules Ferry ne rende obligatoire l'école d'une République ne parlant que français ? »
505			_aLe mythe du Melting Pot américain / _rClaire Kramsch _t« Melting pot ? La fusion n'a rien de parfait, si tant est qu'on l'ait jamais vraiment voulue, dans cette histoire d'États-Unis où l'anglais, triomphant à travers le monde, n'est pas, même aujourd'hui, la langue officielle de l'union. Nul n'est tout à fait prophète en son (?) pays... »
505			_aL'ÉCOLE PEUT-ELLE PRÉPARER AU PLURILINGUISME ?
505			_aL'Europe dans toutes ses langues / _rDenis Girard _t« L'Europe, elle, n'a rien d'un creuset où mêler et fondre la diversité des langues. Cela ne veut pas dire que le plurilinguisme n'ait pas à y être défendu et illustré. Comment faire en sorte que dans cette Europe plurilingue il y ait de plus en plus d'Européens plurilingues ? Depuis plus de quarante ans, une organisation internationale oeuvre dans ce sens. »
505			_aUn modèle « europhonique » : le cas de la Suisse / _rJacques-André Tschoumy _t« Peut-on parler d'un modèle suisse pour l'Europe ? Tout n'est pas parfait dans ce pays aux quatre langues nationales, mais les propositions et les options ne manquent pas, tenant compte aussi de bien des expériences engagées ailleurs. On ne saurait reprocher aux options affichées un excès de neutralité. »
505			_aLa langue dans le système d'enseignement de la Catalogne / _rMiguel Siguan _t« La Catalogne a retenu une politique linguistique claire et s'est donnée les moyens de la mettre en oeuvre. Après quelques années de co-présence scolaire du catalan et du castillan, il n'est pas inutile de rappeler les principes, de décrire les modalités de mise en oeuvre et d'établir un premier bilan, en marche. »
505			_aÉcole et choix linguistiques : le cas du Cameroun / _rGérard Vigner _t« Géolinguistique particulièrement complexe et histoire linguistique mouvementée que celle Cameroun aux 250 langues et aux trois colonisateurs. Les paradoxes ne manquent pas dans l'aventure ici retracée, mais ils sont aussi, exemplairement, l'occasion de s,interroger sur la capacité de l'école à gérer le plurilinguisme. »
505			_aPRATIQUES ET REPRÉSENTATIONS DU PLURILINGUISME
505			_aLe plurilinguisme des élites en Europe de l'Ancien Régime au début du XXe siècle / _rWillem Frijhoff _t« Le plurilinguisme des anciennes élites européennes a connu des phases successives où latin ou français ont tenu leur place dans des distributions variables. Quant un historien des pratiques culturelles revient sur cette évolution, c'est aussi les concepts de langue maternelle et de langue étrangère qu'il interroge. »
505			_aLes représentations de plurilinguisme urbain contemporain : le cas parisien / _rChristine de Hérédia-Deprez _t« Paris la jacobine, mais aussi ville plurilingue où des enfants d'origines multiples fréquentent les écoles de quartier et y viennent riches d'une expérience langagière déjà diversifiée, de par leurs pratiques familiales et communautaires. Micro-politiques linguistiques des relations entre générations ou au sein de la fratrie... »
505			_aEurope : vers une nouvelle pérégrination universitaire ? / _rGisela Baumgratz-Gangl _t« Sur les chemins d'une nouvelle circulation européenne interuniversitaire, le latin n'est plus la lingua franca de la communauté scientifique et des étudiants qui s'y frottent. Mais l'enjeu du plurilinguisme nécessaire à la poursuite des études de haut niveau est aussi l'acquisition d'une compétence transculturelle, valeur ajoutée à la formation initiale. »
505			_aMédias d'aujourd'hui et (peut-être) de demain / _rLouis Porcher _t« À l'école, même buissonnière, des médias et des technologies qui les accompagnent (satellite, cable, magnétoscope), l'exposition à la diversité des langues peut prendre des formes (et donner lieu à des pratiques d'apprentissage) nouvelles. L'évolution en cours, autorisant la centration sur l'usager, le ciblage de segments particuliers d'une population, concerne aussi les didacticiens. »
505			_aDiversifier, certes... / _rDaniel Coste _t« Pas facile de conclure... Du moins peut-on brièvement regrouper quelques-uns des obstacles majeurs que rencontre l'éducation au plurilinguisme en milieu scolaire et rassembler certaines des propositions qui inspirent aujourd'hui des expériences novatrices. Il y a matière à réflexion et à action pour une didactique trop souvent cantonnée au « simple » bilinguisme. »
520			_a« L'école est-elle un instrument d'unification linguistique ? L'école peut-elle préparer au plurilinguisme ? Quelles sont les pratiques et les représentations du plurilinguisme ? Des médias à l'Université, du Cameroun aux États-Unis, de la France républicaine à la Suisse europhonique, de l'Espagne plurilingue au cosmopolitisme urbain, cet ouvrage fait le point sur les chances de réussite d'une diversification linguistique et sur les moyens à mettre en oeuvre pour y parvenir. Coordonné par Daniel Coste et Jean Hébrard, il réunit les signatures de Roland Breton, Gérard Bodé, Claire Kramsch, Denis Girard, Jacques-André Tschoumy, Gérard Vigner, Michel Siguan, Willem Frijhoff, Gisela Baumgratz, Claude Oliviéri et Louis Porcher. » (4e de couverture)
650		6	_aMultilinguisme.
650		6	_aPlurilinguisme.
650		6	_aLangage et éducation.
650		6	_aMultilinguisme _vChez l'enfant.
650		6	_aPolitique linguistique.
650		0	_aMultilingualism.
700	1	0	_aCoste, Daniel _d1940-
700	1	0	_aHébrard, Jean _d1944-
942			_2z _cBK