000			05543cam a2201057 i 4500
999			_c2313 _d2313
001			23021147X
003			OSt
005			20190411185530.0
008			180918s2018||||be a###frb 001 0 fre d
020			_a9782804706289 (br)
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035			_a(OCoLC)1055532506
035			_aALP000928748
040			_aABES _bfre _eAFNOR _cJCRC
082	0		_a407.1
100	1		_aDefays, Jean-Marc
245	1	0	_aEnseigner le français langue étrangère et seconde : _bapproche humaniste de la didactique des langues et des cultures / _cJean-Marc Defays.
250			_a2e éd.
260			_aBruxelles : _bMardaga supérieur, _c2018.
300			_a346 p. : _bill., couv. ill. en coul. ; _c22 cm.
440			_aPsy : théories, débats, synthèses
500			_aNo. 19 dans la Collection Psy : théories, débats, synthèses.
504			_aBibliogr. p. [325]-336. Index.
505			_a« L’enseignement du français langue étrangère et seconde (FLES) ne cesse de se développer dans les pays francophones ou non francophones, dans les écoles, les universités ou diverses autres institutions, tandis que le métier de professeur de FLES devient de plus en plus exigeant vu la spécificité et la variété de ses publics, de ses conditions et de ses enjeux.
505			_aCet ouvrage d’introduction et de référence est destiné aux futurs enseignants de FLES en cours de formation comme aux professeurs plus expérimentés qui souhaitent actualiser leurs connaissances et leurs pratiques, se réorienter ou se spécialiser pour enseigner le/en français à des allophones.
505			_aÀ leur intention sont présentés de manière aussi systématique qu’accessible les différents aspects de l’enseignement du FLES, en alternant explications scientifiques, réflexions théoriques et conseils pédagogiques. L’approche humaniste ici adoptée place l’enseignant et l’apprenant au centre des perspectives et des préoccupations, et s’appuie autant sur leur motivation et leur créativité que sur les méthodes ou les ressources qui sont actuellement à leur disposition.
505			_aSans prescrire de règles générales, de solutions toutes faites, de leçons toutes prêtes, le propos est d’expliquer les tenants et aboutissants des démarches communicatives, interculturelles et cognitives en faveur d’un apprentissage stimulant, efficace, épanouissant.
505			_aLa première version de cet ouvrage a été primée par l’Académie Royale de Belgique et traduite en chinois. » (4e de couverture)
505			_aTABLE DES MATIÈRES :
505			_aAvant-propos
505			_aChapitre I Analyser les enjeux, les principes et le cadre de la didactique des langues et des cultures
505			_a1. Les nouvelles perspectives _t1.1 Trois changements radicaux _t1.2 Progrès ou innovations ? _t1.3 D'un extrême à l'autre _t1.4 Langue de culture ou langue de service ? _t1.5 Pour une didactique humaniste, écologique, douce et durable
505			_a2. Le cadre de la didactique du français langue étrangère et seconde _t2.1 L'utilité et la nouveauté relatives de la didactique des langues et des cultures _t2.2 Une reconnaissance progressive et problématique _t2.3 Quelques définitions provisoires _t2.4 La complexité et la variété de l'enseignement d'une langue et d'une culture étrangère
505			_aChapitre II Explorer, expliquer et exploiter la langue sous tous ses aspects
505			_a1. Les rôles, les usages et les images de la langue _t1.1 Les fonctions de la langue _t1.2 Les statuts de la langue _t1.3 Langue maternelle, étrangère, seconde _t1.4 Les représentations et la conscience de la langue
505			_a2. Le fonctionnement de la langue : les différentes théories _t2.1 La langue est une représentation _t2.2 La langue est une collection de règles _t2.3 La langue est une structure _t2.4 La langue est un instrument de communication _t2.5 La langue est une activité sociale _t2.6 La langue est un moyen d'(inter)action _t2.7 La langue est un mode d'expression
505			_a3. Les domaines de la langue _t3.1 La prononciation _t3.2 Le vocabulaire _t3.3 La grammaire _t3.4 Au-delà de la phrase
505			_a4. Les variétés dans la langue _t4.1 Les variétés géolinguistiques et sociolinguistiques _t4.2 La langue orale et la langue écrite _t4.3 Les genres de discours
505			_aChapitre III Harmoniser les cultures, orchestrer la communication dans la classe et en dehors
505			_a1. La perspective culturelle _t1.1 Définition, fonctions et fonctionnement de la culture _t1.2 Les différentes conceptions de la culture _t1.3 Les contenus et expressions culturelles _t1.4 Les cultures de la classe de langue
505			_a2. La perspective communicative _t2.1 De la langue à la communication _t2.2 Les modèles de la communication
505			_a3. D'autres contenus
505			_aChapitre IV Mobiliser les acteurs de l'enseignement-apprentissage et dynamiser leurs interactions
505			_a1. Un partenariat
505			_a2. Les apprenants _t2.1 Le profil des apprenants _t2.2 Les réactions des apprenants (au commencement de l'apprentissage)
505			_a3. Les enseignants _t3.1 Le profil des enseignants _t3.2 Les rôles des enseignants
505			_a4. Les condisciples
505			_a5. Les autochtones
505			_a6. Les autres acteurs
505			_a7. Les modèles d'interactions
505			_a8. Les relations avec l'institution, le monde extérieur
505			_aChapitre V S'adapter à la variété des circonstances et des conditions d'enseignement
505			_a1. Le pays, la communauté _t1.1 Dans un pays ou une communauté entièrement francophone _t1.2 Dans un pays ou une communauté non francophone _t1.3 Dans un pays ou une communauté partiellement francophone
505			_a2. L'apprentissage en milieu scolaire ou « naturel » _t2.1 Les apprentissages guidé et non guidé _t2.2 L'immersion
505			_a3. La classe de langue dans l'institution _t3.1 Les types d'institutions _t3.2 Les rapports entre la classe de langue et les autres classes à l'école _t3.3 Des rapports entre la classe de langue et le monde extérieur
505			_a4. Le facteur temps _t4.1 L'âge auquel débuter _t4.2 L'âge dans le profil des apprenants _t4.3 Le rythme de l'enseignement
505			_aChapitre VI Susciter la motivation, définir les objectifs, développer et évaluer les connaissances et les compétences
505			_a1. Les motivations, les attentes, les besoins _t1.1 Les motivations _t1.2 Les besoins _t1.3 Les attentes
505			_a2. Les connaissances, les savoirs, les compétences _t2.1 Une première approche _t2.2 Les types de savoirs
505			_a3. Les finalités et les objectifs _t3.1 De la rentabilité en enseignement des langues _t3.2 Les finalités _t3.3 Les objectifs
505			_a4. L'évaluation, les niveaux _t4.1 Les principes _t4.2 Les types d'évaluation _t4.3 Les qualités d'un bon test _t4.4 Des difficultés d'évaluer la production et la communication linguistiques _t4.5 Les niveaux
505			_aChapitre VII Comprendre et stimuler les processus d'apprentissage
505			_a1. Principes et processus généraux de l'apprentissage
505			_a2. Les différentes thèses relatives à l'apprentissage des langues _t2.1 De la spécificité du langage (humain) _t2.2 De l'universalité de la langue _t2.3 L'inné et l'acquis
505			_a3. Les activités mentales et l'acquisition d'une langue _t3.1 La spécialisation du cerveau _t3.2 Les processus mentaux d'acquisition d'une langue : grammaires explicite et implicite _t3.3 La progression par paliers : la théorie des interlangues
505			_a4. L'apprentissage et l'enseignement de la langue maternelle et des langues étrangères _t4.1 Comparaison des processus mentaux _t4.2 Comparaison des conditions d'apprentissages _t4.3 Comparaison des différents types de bilinguismes
505			_a5. Les stratégies d'apprentissage des langues _t5.1 Sur le plan linguistique _t5.2 Sur le plan (méta)cognitif
505			_aChapitre VIII Choisir, programmer et optimaliser les activités d'enseignement
505			_a1. Les interventions de l'enseignant _t1.1 Les besoins communicatifs _t1.2 L'exposition aux données (linguistiques, métalinguistiques, paraverbales, contextuelles) _t1.3 L'attention, la rétention _t1.4 Le système d'interlangue _t1.5 La production et la réaction _t1.6 Le mode d'intervention
505			_a2. Les principales méthodes d'enseignement des langues étrangères _t2.1 La méthode grammaire-traduction _t2.2 Les méthodes directes _t2.3 Les méthodes structuro-behavioristes _t2.4 Les approches communicatives
505			_a3. La programmation et la progression de l'enseignement _t3.1 La séquence _t3.2 La séance _t3.3 La programmation en spirale
505			_a4. Les pratiques de classe _t4.1 La compréhension orale _t4.2 L'expression orale _t4.3 La prononciation _t4.4 La compréhension écrite _t4.5 L'expression écrite _t4.6 La grammaire _t4.7 Le vocabulaire
505			_a5. Les ressources et les supports _t5.1 La langue et les autres langages _t5.2 Les manuels et les autres ouvrages _t5.3 Les documents authentiques _t5.4 Les documents audiovisuels _t5.5 Internet
505			_aConclusion : À vous de jouer !
505			_aIndex des notions
505			_aBibliographie
650		7	_aFrançais (Langue) _xÉtude et enseignement _xAllophones. _2ram
650		7	_aLangues _xÉtude et enseignement. _2ram
650		7	_aÉducation interculturelle. _2ram
650		7	_aRecherche qualitative. _2ram
760	0		_tPsy : th�eories, d�ebats, synth�eses _g19 _w(ABES)125019947
830		0	_aPsy : théories, débats, synthèses ; _v19
856			_uhttps://www.editionsmardaga.com/catalogue/enseigner-francais-langue-etrangere-seconde/ _zSite de l'éditeur.
942			_2z _cBK