| 000 | nam a22 7a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 999 |
_c728 _d728 |
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| 005 | 20190501165037.0 | ||
| 008 | 180129b xxu||||| |||| 00| 0 eng d | ||
| 020 | _a9786131528149 (br) | ||
| 024 | _q6131528144 (br) | ||
| 040 | _cJCRC | ||
| 100 | _aSawadogo, François | ||
| 245 |
_aLa co-construction de connaissances en situation de diglossie : _brôle de la langue maternelle dans les processus d'apprentissage en langue seconde / _cFrançois Sawadogo. |
||
| 250 | _a1e éd. | ||
| 260 |
_aBerlin : _bÉditions universitaires européennes ; _c2010. |
||
| 300 |
_a221 p. : _bill. ; _c22 cm. |
||
| 505 | _a"Cette recherche étudie les processus cognitifs en œuvre dans l’activité rédactionnelle en langue seconde (L2) dans le contexte de diglossie. L’apprenti rédacteur de textes explicatifs éprouve des difficultés à produire des écrits dans une langue qui n’est pas sa langue maternelle (L1). Grâce à la langue maternelle, les sujets peuvent mettre en œuvre une activation optimale de leurs connaissances antérieures construites dans leur contexte culturel. Ils réduisent ainsi la charge cognitive liée à l’activation de ces connaissances. Des systèmes ouverts d’aide en langue L1 permettent aux apprenants dans le cadre du travail collaboratif ou individuel, en environnement classique d’apprentissage ou distant via les TICE et l’Internet, d’améliorer leurs activités rédactionnelles et de produire des textes explicatifs de meilleur qualité du point de vue de la pertinence de leur contenu sémantique. Les résultats qui mettent en évidence le rôle essentiel de la langue L1 dans l’acquisition et la (co) construction de connaissances en langue L2 en contexte diglossique ouvrent des perspectives nouvelles dans le développement des nouvelles littératies en contextes plurilingues et pluriculturels." (4e de couverture). | ||
| 505 | _aTABLE DES MATIÈRES | ||
| 505 | _a INTRODUCTION | ||
| 505 | _aPremière partie: Introduction au contexte général de la recherche | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a 1.1. Contexte culturel et linguistique | ||
| 505 | _aChapitre 2 : Enseignement, contexte culturel et linguistique au Burkina Faso | ||
| 505 | _a2.1. Po1itiques linguistiques et scolarisation au Burkina Faso | ||
| 505 | _a2.2. La scolarisation en langue seconde : une remise en cause identitaire ? Effets sur les apprentissages scolaires | ||
| 505 | _a2.3 Notion de bilinguisme et expériences de scolarisations bilingues au Burkina Fasso | ||
| 505 | _a2.3.1 Le bilinguisme et ses différentes formes | ||
| 505 | _a2.3.2 L’enseignement bilingue au Burkina Fasso | ||
| 505 | _a Chapitre 3 : Connaissance et représentation mentale des connaissances | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a3.1 Représentation des connaissances : modèle de situation | ||
| 505 | _a3.1.1 La représentation des connaissances sur les objets et les procédures | ||
| 505 | _a3.1.2 Le modèle de situation | ||
| 505 | _a3.2 L’Analyse en système | ||
| 505 | _a Deuxième partie : compréhension / production verbale écrite en situation de diglossie | ||
| 505 | _aChapitre 4 : traitement cognitif du texte | ||
| 505 | _a4.1 Le texte et la construction de connaissances | ||
| 505 | _a4.1.1 Le texte | ||
| 505 | _a4.1.2 Les invariants cognitifs et le texte | ||
| 505 | _a4.2 Texte et représentation des connaissances | ||
| 505 | _a4.3 Le rôle des connaissances antérieures | ||
| 505 | _aChapitre 5 : Les modèles de la compréhension | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a5.1 Le modèle princeps de la compréhension : Kintsch et van Dijk (1978) | ||
| 505 | _a5.1.1 La représentation de la surface de texte | ||
| 505 | _a5.1.2 La représentation de la base de texte | ||
| 505 | _a5.1.2.1 La microstructure sémantique | ||
| 505 | _a5.1.2.2 La macrostructure sémantique | ||
| 505 | _a5.1.3 Le modèle de situation dans la modélisation de van Dijk et Kintsch | ||
| 505 | _a5.2 Le modèle de Construction-Intégration | ||
| 505 | _aChapitre 6 : Du texte narratif au texte explicatif | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a6.1 Le texte narratif | ||
| 505 | _a6.2 Le texte explicatif | ||
| 505 | _a6.3 Différences de niveaux de traitement du texte explicatif | ||
| 505 | _a6.3.1 Le traitement de la surface de texte | ||
| 505 | _a6.3.2 Le traitement de la base de texte | ||
| 505 | _a6.3.3 La construction du modèle de situation | ||
| 505 | _a6.3.4 Rôle des connaissances du monde sur le domaine | ||
| 505 | _a6.4 Une approche cognitive de la compréhension de textes centrée sur sujet bilingue | ||
| 505 | _aChapitre 7 : Les modèles de la production verbale écrite | ||
| 505 | _a7.1 Le modèle de Hayes et Flower (1980) | ||
| 505 | _a7.1.1 Présentation du modèle | ||
| 505 | _a7.1.2 Le processus de planification | ||
| 505 | _a7.1.3 Le processus de formulation | ||
| 505 | _a7.1.4 Le processus de révision | ||
| 505 | _a7.2 Les modèles de développement de l’activité rédactionnelle | ||
| 505 | _a7.2.1 Le modèle de Berninger et Swanson (1994) | ||
| 505 | _a7.2.2 Le modèle de Bereiter et Scardamalia (1987) | ||
| 505 | _a7.3 La planification | ||
| 505 | _a7.4 La révision | ||
| 505 | _aChapitre 8 : Le rôle de mémoire de travail à long terme (MTLT) dans la production verbale écrite | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a8.1 La théorie de la Mémoire de Travail à Long Terme | ||
| 505 | _a8.2 Le rôle de mémoire de travail à long terme dans la production de textes | ||
| 505 | _a8.3 Langue maternelle et production verbale écrite en L2 en situation de diglossie | ||
| 505 | _aChapitre 9 : contextes culturelles et inférences dans la compréhension/production de texte | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a9.1 L’activité inférentielle dans la compréhension de texte | ||
| 505 | _a9.1.1 L’approche constructiviste | ||
| 505 | _a9.1.2 L’approche minimaliste | ||
| 505 | _a9.1.3 Approche constructiviste vs minimaliste et compréhension de texte | ||
| 505 | _a9.2 Le rôle de la culture dans l’inférence lors de la compréhension de la production de textes | ||
| 505 | _a9.3 Activités inférentielles et construction de la cohérence de la signification du texte explicatif | ||
| 505 | _aTroisième partie : TICE, Nouvelles littératies et contextes culturels et linguistiques | ||
| 505 | _aChapitre 10 : TICE et théories de l’apprentissage | ||
| 505 | _a10.1 TICE et nouvelles littératies | ||
| 505 | _a10.2 TICE, traitement de textes et construction de connaissances | ||
| 505 | _a10.2.1 Le texte numérique et traitement textuel sur Internet | ||
| 505 | _a10.2.2 Traitement du texte sur Internet en contexte diglossique | ||
| 505 | _aChapitre 11 : Les systèmes d’aide en compréhension/production | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a11.1 Systèmes d’aide pour apprentissage numériques en contexte diglossique | ||
| 505 | _a11.2 Les questionnements en langue L1 et en langue L2 et systèmes d’aide à la production | ||
| 505 | _aQuatrième partie : expérimentations | ||
| 505 | _aChapitre 12 : Cadre général des expériences | ||
| 505 | _aIntroduction | ||
| 505 | _a12.1 Le choix de la thématique de l’eau | ||
| 505 | _a12.2 Procédures expérimentales et consignes | ||
| 505 | _a12.3 Les participants | ||
| 505 | _a12.4 Méthode d’analyse des protocoles : l’analyse propositionnelle | ||
| 505 | _a12.5 Méthodes d’analyse statistique | ||
| 505 | _aChapitre 13 : Expérience 1 : Activation des connaissances en L1 et activité de production écrite en L2 | ||
| 505 | _a13.1 Objectifs de l’expérience et cadre théorique | ||
| 505 | _a13.1.1 Objectifs de l’expérience | ||
| 505 | _a13.1.2 Cadre théorique | ||
| 505 | _a13.2 Le contexte culturel et linguistique | ||
| 505 | _a13.3 Rôle du contexte linguistique dans l’activation et les processus de productions verbales | ||
| 505 | _a13.4 L’analyse en systèmes | ||
| 505 | _a13.5 Modèle de régression des effets de la langue L1 dans la production écrite en langue L2 | ||
| 505 | _a13.6 Hypothèses de recherche et prédictions | ||
| 505 | _a13.6.1 Effet d’une activité d’aide à l’activation sur la production écrite en langue L2 | ||
| 505 | _a13.6.2 Effet de l’utilisation de la langue L1 dans l’activité d’aide à l’activation sur la production écrite en langue L2 | ||
| 505 | _a13.6.3 Prédictions | ||
| 505 | _a13.7 Méthode | ||
| 505 | _a13.7.1 Participants | ||
| 505 | _a13.7.2 Matériel | ||
| 505 | _a13.7.3 Procédure expérimentale et consignes | ||
| 505 | _a13.7.3.1 Phase d’aide à l’activation | ||
| 505 | _a13.7.3.2 Phase de production écrite | ||
| 505 | _a13.8 Méthode d’analyse et variables dépendantes | ||
| 505 | _a13.9 Présentation des principaux résultats | ||
| 505 | _a13.9.1 Effet d’une activité d’aide à l’activation sur la production écrite en L2 | ||
| 505 | _a13.9.2 Effet de l’utilisation de la langue L1 lors des activités d’aide sur la production écrite en langue L2 | ||
| 505 | _a13.9.3 Modèle de régression des facteurs explicatifs des performances en production écrite en langue L2 : effet de l’utilisation de la langue L1 | ||
| 505 | _a13.10 Interprétation | ||
| 505 | _a13.11 Discussion et conclusion | ||
| 505 | _aChapitre 14 : Effet de questionnements ouverts et d’échanges (via Internet) entre pairs en langue L1 lors de la phase de planification et de production écrite de texte explicatif en langue L2 | ||
| 505 | _a14.1 Objectif de l’expérience et cadre théorique | ||
| 505 | _a14.1.1 Objectif de l’expérience | ||
| 505 | _a14.1.2 Cadre théorique | ||
| 505 | _a14.2 Expérimentation 2 : L’effet d’un questionnement ouvert (en langue L1 et en langue L2) et des échanges entre groupes de pairs distants, via Internet, lors de la co-planification sur la co-écriture d’un texte explicatif en langue L2 | ||
| 505 | _a14.2.1 Objectifs de l’expérimentation | ||
| 505 | _a14.2.2 Hypothèses de recherche et prédictions | ||
| 505 | _a14.2.2.1 Effet des échanges et discussions avec un groupe distant lors de la co-planification sur la co-écriture d’un texte explicatif en langue L2 | ||
| 505 | _a14.2.2.2 Effet de l’utilisation de la langue L1 dans les échanges et les discussions avec un groupe distant lors de la co-planification sur la co-écriture en langue L2 | ||
| 505 | _a14.2.2.3 Prédictions | ||
| 505 | _a14.2.3 Méthode | ||
| 505 | _a14.2.3.1 Participants | ||
| 505 | _a14.2.3.2 Matériel | ||
| 505 |
_a14.2.3.3 Procédure expérimentale et consignes _t14.2.3.3.1 Phase de questionnement _t14.2.3.3.2 Recherche sur Internet |
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| 650 | 0 | 4 | _aLinguistique. |
| 650 | 0 | 4 | _aDiglossie. |
| 856 |
_uhttps://www.editions-ue.com/catalog/details/store/gb/book/978-613-1-52814-9/la-co-construction-de-connaissances-en-situation-de-diglossie?search=Sawadogo _zSite de l'éditeur. |
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| 942 |
_2z _cBK |
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