Mangenot, François, 1951-
Formation en ligne et MOOC : apprendre et se former en langue avec le numérique / François Mangenot ; avec une préface de Daniel Peraya. - Vanves, FR : Hachette français langue étrangère, 2017. - 207 p. : ill. ; 24 cm. - F . - F .
MOOC = Massive open online courses.
Comprend des références bibliographiques
« E-learning, web 2.0, réseaux sociaux, MOOC, autant de désignations qui ont fait la une des médias. Mais de quoi s'agit-il précisément et en quoi cela concerne-t-il la didactique des langues ? Sous quelles conditions est-il pertinent de faire appel à ces dispositifs basés sur l'internet ? Quels changements cela implique-t-il pour l'enseignant et quel est désormais son rôle ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre, sans a priori technophile ou technophobe. L'accent est mis sur l'apprentissage des langues et la formation des enseignants, mais le propos dépasse ce domaine pour aborder la formation en ligne en général et les conditions à remplir pour que ce mode d'apprentissage soit efficace. L'argument central est le suivant : si on ne veut pas réserver la formation en ligne aux personnes déjà autonomes, il convient de concevoir des tâches ou des scénarios pédagogiques amenant les apprenants à communiquer et prévoyant un tutorat conséquent. Cet ouvrage comporte de nombreux exemples pratiques de tels scénarios, mis en oeuvre dans des contextes très divers. » (4e de couverture) TABLE DE MATIÈRES : CHAPITRE 1. Entre technocentrisme et technophobie 1. Temps de la technologie, temps de la pédagogie
1.1 L'enseignement assisté par ordinateur (EAO)
1.2 Les hypertextes et hypermédias
1.3 Le multimédia
1.4 Le tableau blanc interactif
1.5 Les blogs
1.6 Le e-learning
1.7 Natifs du digital ?
1.8 Collaborer en ligne
1.9 Le web social et les mondes virtuels
1.10 Les Massive Open Online Course
1.11 Synthèse sur les rapports entre technologie et pédagogie 2. Innovation technologique vs innovation pédagogique
2.1 Une intégration pas toujours efficace
2.2 Expériences réussies d'intégration des TIC 3. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 2. Introduction à la formation en ligne 1. Qu'est ce qui distingue le e-learning d'une formation en présentiel ?
1.1 Une communication médiatisée
1.2 La conception et la conduite du cours
1.3 Les interactions entre pairs
1.4 Des formes d'auto-apprentissage ? 2. Interactivité/interaction, médiation/médiatisation
2.1 Interactivité vs Interaction(s)
2.2 Médiation/médiatisation
2.3 L'effet des outils sur les interactions 3. Les plateformes de formation en ligne
3.1 Caractéristiques générales des plateformes
3.2 Avantages et inconvénients des plateformes
3.3 Exemples d'utilisation d'outils de communication des plateformes 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 3. L'approche par les tâches pour exploiter Internet 1. Approche par les tâches, perspective actionnelle
1.1 L'approche par les tâches en langues
1.2 Qu'est-ce qui fait la spécificité d'une tâche actionnelle ? 2. Spécificités des tâches exploitant Internet (ou cybertâches)
2.1 Les documents-support
2.2 Quelques autres considérations méthodologiques
2.3 Aides à la réalisation de la tâche 3. Les tâches dans les disciplines autres que les langues
3.1 Une mini-étude de cas : les tâches d'un MOOC
3.2 Tâches basées sur l'expérience personnelle des utilisateurs 4. Tâches sous-tâches, scénarios, projet : quelle granularité ?
4.1 Granularité et scénario
4.2 Retour à la tâche
4.3 Autres sens du terme « scénario »
4.4 Les projets 5. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 4. Formes d'interactions en ligne, scénario de communication 1. Revue de la question : de modèles généraux au détail des échanges en ligne
1.1 Modélisations du rapport entre tâches, accompagnement et échanges
1.2 Formes de travail collectif 2. Définition et paramètres du scénario de communication
2.1 Définition
2.2 Paramètres 3. Exemples de scénarios de communication
3.1 Formation aux TICE : deux modes très différents de travail en ligne
3.2 Apprentissage du FLE : des modalités de communication particulières
3.3 Une expérience d'apprentissage nomade avec échange de vidéos 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 5. Le tutorat en ligne 1. Rôles et modalités d'intervention du tuteur en général 2. Implication du tuteur selon deux modes de travail collectif
2.1 Le tutorat dans un dispositif non collaboratif
2.2 Rôle du tuteur dans un dispositif collaboratif (cas de Learn-Nett) 3. La spécificité du tutorat en langues
3.1 La questions de la communication
3.2 La questions de la correction linguistique
3.3 Quels savoir-faire pour le tutorat en langues ? 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 6. Échanges interculturels en ligne en langues 1 Brève typologie des projets étudiés
1.1 Langues et cultures en présence
1.2 Scénarios pédagogiques
1.3 Accompagnement pédagogique
1.4 Le scénario de communication 2. Apports et écueils de la télécollaboration
2.1 Apports des EIL
2.2 Inventaire des zones potentielles de dysfonctionnement 3. Quelques tâches et échanges analysés sur le plan culturel
3.1 Absence d'échanges interculturels malgré un thème culturel
3.2 Une tâche dont la dimension culturelle est restée implicite
3.3 Synthèse des deux exemples 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 7. Apports du web social à l'apprentissage des langues 1. Quelques définitions et choix didactiques
1.1 Web social, action et genres
1.2 Conséquences pédagogiques
1.3 Apprentissages informels, non formels ou formels ? 2. Analyse de quelques pratiques du web social en langue étrangère
2.1 Pratiques à tendance informelle
2.2 Pratique établissant un pont entre formel et informel
2.3 Pratiques de classe 3. Exploitation du web social dans le cadre de télécollaborations
3.1 Tâches du français en (première) ligne exploitant le web social
3.2 Caractérisation pédagoqique des sites du web social 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 8. Le phénomène MOOC : caractérisation de l'objet 1. Origine et spécificités des MOOC
1.1 Points communs
1.2 Au début étaient les cMOOC
1.3 L'explosion des xMOOC
1.4 Les MOOC en France 2. Quels scénarios pédagogiques ?
2.1 Scénarios pédagogiques des cMOOC
2.2 Scénarios pédagogiques des xMOOC
2.3 Évaluation et attestations 3. Un point commun à tous les xMOOC : le déficit d'accompagnement
3.1 Un déficit inscrit dans la définition
3.2 L'évaluation par les pairs 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 9. MOOC, deux études de cas 1. Choix des MOOC analysés, questions, méthode
1.1 Un MOOC de langue, un MOOC de didactique des langues
1.2 Données recueillies, questions
1.3 Méthode 2. Le MOOC Exploring English
2.1 Le scénario pédagogique
2.2 Caractère massif du MOOC
2.3 Analyse des tâches et échanges par forum
2.4 Synthèse 3. Le MOOC EFAN-Langues
3.1 Le scénario pédagogique
3.2 Analyse quantitative
3.3 Analyse de la manière dont ont été perçus les forums
3.4 La question du temps
3.5 Un embryon de typologie des participants 4. Synthèse Échanges autour des tâches « Countryside » (consignes supra)
Tâche 1
Tâche 2 Référence bibliographiques CHAPITRE 10. Formation en ligne et MOOC : où va-t-on ?
1. Où va la formation en ligne ?
1.1 La formation en ligne en langes: l'oral
1.2 La formation des enseignants à distance 2. L'avenir des MOOC
2.1 Un engouement indéniable
2.2 Quelle rentabilité pour les MOOC ?
2.3 Les MOOC constituent-ils une innovation pédagogique ? 3. Synthèse Références bibliographiques CONCLUSION
9782014016185 (br) 2014016186 (br)
Cours en ligne ouverts à tous.
Technologie éducative
Langage et langues--Enseignement assisté par ordinateur.
Internet en éducation.
Massive open online courses (MOOC).
LB 1044.87 M36 2017
371.33
Formation en ligne et MOOC : apprendre et se former en langue avec le numérique / François Mangenot ; avec une préface de Daniel Peraya. - Vanves, FR : Hachette français langue étrangère, 2017. - 207 p. : ill. ; 24 cm. - F . - F .
MOOC = Massive open online courses.
Comprend des références bibliographiques
« E-learning, web 2.0, réseaux sociaux, MOOC, autant de désignations qui ont fait la une des médias. Mais de quoi s'agit-il précisément et en quoi cela concerne-t-il la didactique des langues ? Sous quelles conditions est-il pertinent de faire appel à ces dispositifs basés sur l'internet ? Quels changements cela implique-t-il pour l'enseignant et quel est désormais son rôle ? Autant de questions auxquelles cet ouvrage tente de répondre, sans a priori technophile ou technophobe. L'accent est mis sur l'apprentissage des langues et la formation des enseignants, mais le propos dépasse ce domaine pour aborder la formation en ligne en général et les conditions à remplir pour que ce mode d'apprentissage soit efficace. L'argument central est le suivant : si on ne veut pas réserver la formation en ligne aux personnes déjà autonomes, il convient de concevoir des tâches ou des scénarios pédagogiques amenant les apprenants à communiquer et prévoyant un tutorat conséquent. Cet ouvrage comporte de nombreux exemples pratiques de tels scénarios, mis en oeuvre dans des contextes très divers. » (4e de couverture) TABLE DE MATIÈRES : CHAPITRE 1. Entre technocentrisme et technophobie 1. Temps de la technologie, temps de la pédagogie
1.1 L'enseignement assisté par ordinateur (EAO)
1.2 Les hypertextes et hypermédias
1.3 Le multimédia
1.4 Le tableau blanc interactif
1.5 Les blogs
1.6 Le e-learning
1.7 Natifs du digital ?
1.8 Collaborer en ligne
1.9 Le web social et les mondes virtuels
1.10 Les Massive Open Online Course
1.11 Synthèse sur les rapports entre technologie et pédagogie 2. Innovation technologique vs innovation pédagogique
2.1 Une intégration pas toujours efficace
2.2 Expériences réussies d'intégration des TIC 3. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 2. Introduction à la formation en ligne 1. Qu'est ce qui distingue le e-learning d'une formation en présentiel ?
1.1 Une communication médiatisée
1.2 La conception et la conduite du cours
1.3 Les interactions entre pairs
1.4 Des formes d'auto-apprentissage ? 2. Interactivité/interaction, médiation/médiatisation
2.1 Interactivité vs Interaction(s)
2.2 Médiation/médiatisation
2.3 L'effet des outils sur les interactions 3. Les plateformes de formation en ligne
3.1 Caractéristiques générales des plateformes
3.2 Avantages et inconvénients des plateformes
3.3 Exemples d'utilisation d'outils de communication des plateformes 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 3. L'approche par les tâches pour exploiter Internet 1. Approche par les tâches, perspective actionnelle
1.1 L'approche par les tâches en langues
1.2 Qu'est-ce qui fait la spécificité d'une tâche actionnelle ? 2. Spécificités des tâches exploitant Internet (ou cybertâches)
2.1 Les documents-support
2.2 Quelques autres considérations méthodologiques
2.3 Aides à la réalisation de la tâche 3. Les tâches dans les disciplines autres que les langues
3.1 Une mini-étude de cas : les tâches d'un MOOC
3.2 Tâches basées sur l'expérience personnelle des utilisateurs 4. Tâches sous-tâches, scénarios, projet : quelle granularité ?
4.1 Granularité et scénario
4.2 Retour à la tâche
4.3 Autres sens du terme « scénario »
4.4 Les projets 5. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 4. Formes d'interactions en ligne, scénario de communication 1. Revue de la question : de modèles généraux au détail des échanges en ligne
1.1 Modélisations du rapport entre tâches, accompagnement et échanges
1.2 Formes de travail collectif 2. Définition et paramètres du scénario de communication
2.1 Définition
2.2 Paramètres 3. Exemples de scénarios de communication
3.1 Formation aux TICE : deux modes très différents de travail en ligne
3.2 Apprentissage du FLE : des modalités de communication particulières
3.3 Une expérience d'apprentissage nomade avec échange de vidéos 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 5. Le tutorat en ligne 1. Rôles et modalités d'intervention du tuteur en général 2. Implication du tuteur selon deux modes de travail collectif
2.1 Le tutorat dans un dispositif non collaboratif
2.2 Rôle du tuteur dans un dispositif collaboratif (cas de Learn-Nett) 3. La spécificité du tutorat en langues
3.1 La questions de la communication
3.2 La questions de la correction linguistique
3.3 Quels savoir-faire pour le tutorat en langues ? 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 6. Échanges interculturels en ligne en langues 1 Brève typologie des projets étudiés
1.1 Langues et cultures en présence
1.2 Scénarios pédagogiques
1.3 Accompagnement pédagogique
1.4 Le scénario de communication 2. Apports et écueils de la télécollaboration
2.1 Apports des EIL
2.2 Inventaire des zones potentielles de dysfonctionnement 3. Quelques tâches et échanges analysés sur le plan culturel
3.1 Absence d'échanges interculturels malgré un thème culturel
3.2 Une tâche dont la dimension culturelle est restée implicite
3.3 Synthèse des deux exemples 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 7. Apports du web social à l'apprentissage des langues 1. Quelques définitions et choix didactiques
1.1 Web social, action et genres
1.2 Conséquences pédagogiques
1.3 Apprentissages informels, non formels ou formels ? 2. Analyse de quelques pratiques du web social en langue étrangère
2.1 Pratiques à tendance informelle
2.2 Pratique établissant un pont entre formel et informel
2.3 Pratiques de classe 3. Exploitation du web social dans le cadre de télécollaborations
3.1 Tâches du français en (première) ligne exploitant le web social
3.2 Caractérisation pédagoqique des sites du web social 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 8. Le phénomène MOOC : caractérisation de l'objet 1. Origine et spécificités des MOOC
1.1 Points communs
1.2 Au début étaient les cMOOC
1.3 L'explosion des xMOOC
1.4 Les MOOC en France 2. Quels scénarios pédagogiques ?
2.1 Scénarios pédagogiques des cMOOC
2.2 Scénarios pédagogiques des xMOOC
2.3 Évaluation et attestations 3. Un point commun à tous les xMOOC : le déficit d'accompagnement
3.1 Un déficit inscrit dans la définition
3.2 L'évaluation par les pairs 4. Synthèse Références bibliographiques CHAPITRE 9. MOOC, deux études de cas 1. Choix des MOOC analysés, questions, méthode
1.1 Un MOOC de langue, un MOOC de didactique des langues
1.2 Données recueillies, questions
1.3 Méthode 2. Le MOOC Exploring English
2.1 Le scénario pédagogique
2.2 Caractère massif du MOOC
2.3 Analyse des tâches et échanges par forum
2.4 Synthèse 3. Le MOOC EFAN-Langues
3.1 Le scénario pédagogique
3.2 Analyse quantitative
3.3 Analyse de la manière dont ont été perçus les forums
3.4 La question du temps
3.5 Un embryon de typologie des participants 4. Synthèse Échanges autour des tâches « Countryside » (consignes supra)
Tâche 1
Tâche 2 Référence bibliographiques CHAPITRE 10. Formation en ligne et MOOC : où va-t-on ?
1. Où va la formation en ligne ?
1.1 La formation en ligne en langes: l'oral
1.2 La formation des enseignants à distance 2. L'avenir des MOOC
2.1 Un engouement indéniable
2.2 Quelle rentabilité pour les MOOC ?
2.3 Les MOOC constituent-ils une innovation pédagogique ? 3. Synthèse Références bibliographiques CONCLUSION
9782014016185 (br) 2014016186 (br)
Cours en ligne ouverts à tous.
Technologie éducative
Langage et langues--Enseignement assisté par ordinateur.
Internet en éducation.
Massive open online courses (MOOC).
LB 1044.87 M36 2017
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